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严文蕃PPT精华版:美国教育的深度学习和教学创

来源:未知 2018-09-13

  亚洲城11月5日,以“创新促进公平”为主题的“WISE-LIFE中国教育论坛”在北京举行。这是世界教育创新峰会(WISE)首次登陆中国,与21世纪教育研究院携手举办的论坛。美国马萨诸塞大学波士顿分校终身教授严文蕃的PPT分享当下美国如何进行教学创新和深度学习。

  这个是09年PISA测试结果的一部分。是一项由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划,测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。中国上海学生09年参加了PISA测试,拿到了第一。从这个图表可以看出来,高分段我们的学生很多,低分段中国的比例只有4.1。从测试的角度来说,中国的教育的确还是取得了很多的成绩。

  上面这个表解释了PISA测试为什么会出现这样的结果。黑色的这条线代表中国,即知识的传递这部分做得很好。红色部分代表美国,即在非知识包括能力等培养做的比我们好。实际上在探讨中美两个国家的教育时多少都有一点失衡,我们忽视了学生核心素养的培养。

  而且互联网对传统教育的模式有了新的变革和挑战。上面两张图片是一个是传统的课堂,一个是互联网技术应用下面现在大型课堂。工具的运用虽然在中国传统教室里得到了体现,但学生在课堂几乎都在干自己的事情,更没有跟老师很好的互动。我们电子的白板、PPT和传统的黑板,在我们整个中国的学校里是非常常见的。

  这说明什么问题?传统课堂知识的传递的方式效率很低,尤其在中国,很多的教室没有提升整个学校的效率,教学中工具的运用还停留在比较浅的层次。

  今天演讲的题目是深度学习,这个也是我们教育中很重要的一个主题。深度学习,对学什么、怎么学、为什么学等有一个解读。

  迈克尔提出来深度学习教育目标是培养学生成为具有创新精神,合作能力,问题解决能力的终身学习者。深度学习的任务是一个目标,一定是能力方面的培养,这个跟21世纪的技能基本上是对应的。我们现在问题比较大的是创造力和想象力方面,传统的教学模式对于学生相对而言是抹杀,教育部整体体系下面学生没有支配的时间,就没有时间做他自己感兴趣要做的事,他也没有办法深度思考,换句话说也没有办法深度学习。

  中国在30年前曾经广泛引进美国教育家布卢姆的教育目标分类学和掌握学习理论(mastery learning),引领了影响深远的以目标定向和反馈矫正为核心的目标教学改革,应该说,对当时的中国教育教学改革起到了积极的促进作用,但不能不说,改革主要影响的是认知领域的记忆、理解和应用的教学。布卢姆的学生安德森(Anderson)和克拉斯沃(Krathwoh)在认知分层体系修订版中强调和增加的创造层次的教学目标,至今在教学实践中仍然没有显著的进展,这也是当前国际上普遍追求的所谓深度学习的改革旨趣之所在。

  美国的威廉姆和弗洛拉.惠莱特基金(the William and Flora Hewlett Foundation)项目在引领全美范围内的深度学习转型中产生了很大的影响力,该基金提出的深度学习核心知能要素框架也包含了有效沟通能力、批判思维和问题解决能力、合作能力,此外,还包括了核心学科知识的掌握(mastery of core academic content)、自主学习能力(self-directed learning),及学术信念和变通思维(an academic mindset),即相信自身所学习的知识能力和自主努力能够在实际生活中克服困难走向成功的信念,和运用学术知能于实际生活的变通思维能力。

  刚才说的是深度学习,而互联网时代教学的创新形式主要是MOOC和翻转课堂。

  翻转课堂是典型的以学生为中心的教育,学生在学习的过程中是主角。翻转课堂改变了布鲁姆分类系统的设计,通过翻转的方式更多的培养学生的创造力。翻转课堂通过更改过后的教学的方式,对于学生的支持率和教学效率有很大的提升。返回搜狐,查看更多


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