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陈冬华:别让PPT“扼杀”教育信息化

来源:未知 2018-09-13

  亚洲城“现在的学生比以前更优秀了吗?如果不是,为什么我们引进这么多设备去做信息化?”

  乘客们看起来光鲜亮丽,“开通多少空间”、“引进多少设备”张口就来。但问到这些设备发挥了多少作用?对学生的提升有多少?两眼一抹黑。

  比如,校校通、班班通、宽带网络、电子触摸屏白板基本在各地中小学铺开了,使用率却十分低下,在偏远地区更是被束之高阁。唯一明显的变化只不过是把放映PPT的地方,从投影仪改成了电子白板。

  不止国内,美国中小学在20年前就已达成100%联网,生机比高达5∶1,但信息技术真的促进学生发展了吗?

  有报告一针见血,“多年来美国(乃至整个西方)教育界关于信息技术与课程整合,一直是在课前、课后下功夫,而很少在课堂上(即教学过程的几十分钟内)进行认真的探索,以至于教育水平仍处于20年前。”

  教育信息化不是形象工程,不是从“多媒体”到“智能设备”的硬件升级,不是为完成国家的硬性指标考核,而是将技术应用到课堂,是以“四化体系”(网络化、数字化、个性化、终身化)为目标,结合ICT(Information Communications Technology,信息和通讯技术)技术,便捷地对每个学生实施因材施教,进而大批量打造创新人才。

  相较“一粉笔、一黑板、一辈子”的传统,PPT教学以其内容形式丰富,课容量大,课堂效率高的特点深入人心。

  但纵然很多优秀教师通过PPT摸索出情景教学法、角色扮演法、仿真实验室,在教育信息化“打造创新人才”的大背景下,这些方法已显露出“过时”的疲态。

  备课浅层化。制作PPT要消耗教师大量的时间,让教师无暇深入思考教学内容、学生反馈。课堂上往往顺着PPT思路照本宣科,难以根据课堂灵活应变。

  授课灌输化。一旦PPT信息量过载,翻页速度又快,学生将疲于理解和记录,只有最活跃的学生能进行创新思维的延展,相当于变相的“灌输式教学”。

  数据无积累。PPT教学无法采集师生数据,我们必须拥有学生非常细颗粒度的学习行为轨迹和相对应的数据,才有可能产生真正的个性化教学。

  一是教师很忙。据统计,中国教师平均每天工作时长高达10.5小时,教学、生活双重压力下,哪有心思学习新技术?

  二是观念很旧。设备进校了,使用这些设备的深层意义与对教学的革新,没有人去同老师交流。能用PPT教出考高分的“好学生”,为什么不用?

  三是培训很缺。这种培训不仅是对使用上的辅导,更要帮助教职人员尽快适应新的工作模式,是整套教学方法的提升。

  来自山东的案例报告显示,有教师尝试根据美国NCLB(No Child LeftBehind)法案的混合式学习、数字式学习模式,以云教学平台代替PPT教学,采集学生使用智能硬件设备产生的数百种学习行为数据,凭借数据分析报告实施个性化教学。

  PPT为主的多媒体教学在过去十年发光发热,但在新技术面前,教学观念和教学方法也得水涨船高。信息化的路还长,但正如当初我们接受PPT时的“煎熬”一样,基于云平台的“数据驱动型教学”,必将让我们对教育有新的期待。


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